Программа курса «Французский язык для взрослых»

Программа курса «Французский язык для взрослых»

Пояснительная записка

1.Общая характеристика курса «Иностранный язык (французский)»

Иностранный язык (французский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык (французский) характеризуется

— межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

— многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырех видах речевой деятельности);

— полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык (французский) способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Программа курса нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению французского языка.

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка.

Личностно-ориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

2. Рекомендуемый возрастной и образовательный уровень

Учебный курс (68 часов) предназначен для обучения детей в возрасте 12-16 лет. Предварительная подготовка не требуется. Курс позволит освоить язык «с нуля» либо восстановить начальные базовые знания. Курс включает в себя задания, ориентированные н подготовку к международному экзамену DELF.

3. Цели обучения французскому языку

Курс французского языка (уровень А1) правлен на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

4. Основное содержание

Курс освещает интересные для подростков темы средствами французского языка.

Один персонаж = одна тематическая категория = один модуль

4.1 Предметное содержание речи

1. Обучение чтению.
2. Моя семья. Умение рассказать о своей семье.
3. Рабочий день – распорядок учебного дня в школе.
4. Праздники и день рождения. Описание внешности.
5. Название продуктов. Поход в магазин. Покупки.
6. Наши питомцы – домашние животные.
7. В городе. Достопримечательности столицы и городов Франции.
8. Вкусы и предпочтения. Досуг. Спорт.
9. Зимние и летние каникулы.

4.2 Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

• начать, поддержать и закончить разговор;
• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
• вежливо переспросить, выразить согласие /отказ. Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

• обратиться с просьбой̆ и выразить готовность/отказ ее выполнить;
• дать совет и принять/не принять его;
• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

• выражать свою точку зрения;
• выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
• выражать сомнение;
• выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
  Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

Монологическая речь. предусматривает овладение следующими умениями:

• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 12-14 лет, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным по- ниманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 12-14 леь, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• определять тему, содержание текста по заголовку;
• выделять основную мысль;
• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах. Формируются и отрабатываются умения:

• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
• выражать свое мнение по прочитанному. Объем текстов для чтения до 250 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

• делать выписки из текста;
• писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес);

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в франкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование французского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:

• фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
• иноязычными сказками и легендами, рассказами;
• с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);
• с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
• словами французского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон французского языка.

Предусматривается овладение умениями:

• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на французском языке;
• правильно оформлять адрес на французском языке;

4.3 Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка; соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах. Соблюдение правил сцепления (liaison) и связывания (enchaînement) слов внутри ритмических групп. Ритмико- интонационные навыки произношения разных типов предложений.

Лексическая сторона речи

• описывать наиболее известные культурные достопримечательности городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. Изучается около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающих культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразовании:
1) аффиксация:
• существительных с суффиксами: -tion, -sion (collection, révision) ; (appartement) ; -eur (ordinateur) ; -ette (bicyclette, disquette) ; -ique (gymnastique) ; -iste, -isme (journaliste, tourisme) ; -er/-ère (boulanger / boulangère) ; -ien/-ienne (pharmacien / pharmacienne) ; -erie (parfumerie) ;

• наречие с суффиксом –ment ;
• прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux / heureuse) ; -ique (sympatique) ; -ant (intéressant) ; -ain (américain) ; -ais (français) ; -ois (chinois) ; -ien (parisien).

2) словосложения: существительное + существительное (télécarte); существительное + предлог + существительное (sac-à-dos); прилагательное + существительное (cybercafé), глагол + ме- стоимение (rendez-vous), глагол + существительное (passe-temps), предлог + существительное (sous-sol).
Распознавание и использование интернациональных слов.

Грамматическая сторона речи

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений; безличных предложения (il est intéresant); предложений с неопределенно-личным местоимением on ; сложносочиненных предложений с союзами ou, mais ; сложноподчиненных предложений с подчинительными союзами si, que, quand, parce que. Все типы вопросительных предложений. Прямой порядок слов и инверсия. Вопросительное прилагательное quel, вопросительное наречие comment.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи временных форм изъявительного наклонения (l’indicatif): présent, futur proche, passé composé, passé proche. Знание глаголов, спрягающихся в сложных формах с вспомогательными глаголами avoir или être. Владение особенностями спряжения наиболее распространенных нерегулярных глаголов, отобранных для данного этапа обучения (mettre, prendre, savoir, lire, voir, venir, dire, écrire и пр.); возвратных (местоименных) глаголов. Употребление в речи повелительного наклонения регулярных глаголов в утвердительной и отрицательной форме (impératif). Временная форма условного наклонения Conditionnel présent. Ее употребление в независимом предложении для выражения пожелания (Je voudrais vous poser une question).

Знание и употребление в речи особых форм существительных женского рода и множественного числа (travail – travaux), особых форм прилагательных женского рода и множественно- го числа (belle – beau, long — longue). Употребление существительных с определенным, неопределенным, слитным формами артикля. Степени сравнения прилагательных и наречий, особые случаи их образования (bon – meilleur, bien — mieux). Наречия на -ment. Навыки распознавания и употребления в речи личных местоимений в функции прямых и косвенных дополнений, ударных и безударных форм личных местоимений, неопределенных местоимений on, tout, même, personne, количественных числительных (свыше 1000), порядковых числительных (свыше 10).

В результате изучения французского языка (курс а1) ученик должен

Знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования;

• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных, местоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста,

• выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• • читать несложные аутентичные тексты, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации;

• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

5.Составляющие курса А1:

Курс состоит из 8 модулей, представленных персонажами, каждый из которых знакомит учащихся со своим окружением и сферами их деятельности.

Структура каждого модуля:

Фонетические аспекты языка

Грамматический урок;

Лексическая тема, упражнения на освоение и закрепление;

Различные типы учебного материала: электронные письма, приглашения, разговоры, СМС …

Социокультурный аспект;

Закрепления пройденного материала;

Упражнения для оценки 4-х языковых навыков и подготовки к экзаменам DELF

Рабочая тетрадь и учебная платформа являются важным и замечательный способ организации самостоятельной работы учащихся. На платформе находятся все диалоги, песни и упражнения с прослушиванием, а также упражнения для закрепления.

6.Форма и способ организации текущего контроля успеваемости

Качество усвоения учебного материала контролируется преподавателем во время занятия, путем проверки домашних работ, выполненных обучающимися. Домашние работы предоставляются на проверку через Интернет. Оцениваются по пятибалльной шкале. Обучающимся предоставляется также дополнительная возможность самоконтроля полученных знаний посредством выполнения на учебной платформе поурочных тренировочных интерактивных упражнений c ключами.

Промежуточная аттестация проводится по результатам выполнения всех домашних работ, предусмотренных программой курса, по критерию «аттестован»/«неаттестован». Обучающийся считается аттестованным, если минимальное значение среднего балла по результатам выполнения всех домашних работ курса, предусмотренных программой, соответствует оценке 3 (удовлетворительно). Допуск к сдаче письменного заочного экзамена осуществляется на основании положительного результата промежуточной аттестации.

Форма итоговой аттестации

Обучение на курсе завершается обязательной итоговой аттестацией в форме письменного заочного экзамена (тестирования) в форме DELF. Сдача итогового экзамена входит в нормативный срок освоения программы курса, выбранный обучающимся с учетом темпа обучения.

Поурочное и календарно-тематическое планирование учебной деятельности.

Название главы	Кол-во часов	№ урока	Тема урока
Вводная часть	4	1	Страноведение: поговорим о Франции. Французский алфавит. Счёт до 12.
		2	Приветствие. Обучение чтению: орфограммы ou, e, on, om.
		3	Знакомство. Обучение чтению: орфограммы c, an, am, en, em, qu.
		4	Развитие речевых навыков. Обучение чтению: орфограммы oi, s, eau, eu.
Глава 1. «Моя семья»	8	5	Введение ЛЕ и РО. Обучение диалогу.
		6	Закрепление ЛЕ и РО по теме в упражнениях.
		7	Обучение грамматике: личные местоимения. Глагол быть (être).
		8	Обучение грамматике: глагол иметь (avoir).
		9	Развитие навыков аудирования и чтения.
		10	Активизация лексических и грамматических навыков.  Упражнения DELF.
		11	Страноведение: семейные традиции во Франции
		12	Контроль навыков чтения, лексики и грамматики.
Глава 2. «Рабочий день»	8	13	Развитие речевых навыков. Обучение чтению: орфограммы oi, s, eau, eu. Обучение диалогу. Дни недели.
		14	Время.  Обучение счёту до 30.
		15	Введение и первичное закрепление ЛЕ и РО по теме «В школе».
		16	Обучение грамматике: настоящее время и повелительная форма правильных глаголов. Возвратные глаголы.
		17	Развитие навыков аудирования. Активизация ЛЕ по теме. Страноведение: расписание уроков французских школьников.
		18	Обучение грамматике: определённый и неопределённый артикли. Типы вопросительных предложений
		19	Закрепление лексических и грамматических навыков в различных видах речевой деятельности.
		20	Контроль навыков чтения, лексики и грамматики. Упражнения DELF
Глава 3. «С днем рождения!»	8	21	Развитие речевых навыков. Обучение чтению: орфограммы ch, au, ai. Введение ЛЕ и РО. Обучение диалогу.
		22	Обучение грамматике: женский род и множественное число имён прилагательных.
		23	Развитие навыков аудирования. Закрепление ЛЕ и РО по теме.
		24	Оборот il y a.
		25	Обучение грамматике: родительный и дательный падежи.
		26	Активизация навыков аудирования и чтения.
		27	Активизация лексических и грамматических навыков. Упражнения DELF.
		28	Контроль навыков чтения, лексики и грамматики.
Глава 4. «В магазине»	8	29	Развитие речевых навыков. Обучение чтению: орфограммы e, ph, t, h Введение ЛЕ и РО. Обучение диалогу.
		30	Закрепление ЛЕ и РО по теме в упражнениях.
		31	Обучение грамматике: неправильные глаголы. Спряжение глаголов идти, делать, брать.
		32	Развитие навыков аудирования и чтения.
		33	Обучение грамматике: глаголы хотеть и мочь. Степени сравнения прилагательных.
		34	Активизация ЛЕ и РО по теме в аудировании и чтении.
		35	Закрепление лексических и грамматических навыков. Упражнения DELF.
		36	Выход в речь Ле и РО по теме. Личное письмо.
Глава 5. «Домашние животные»	8	37	Развитие речевых навыков. Обучение чтению: орфограммы in, im, aim, ein, un, ym, ien, ill. Введение ЛЕ и РО. Обучение диалогу.
		38	Обучение грамматике: прошедшее время глагола.
		39	Закрепление грамматических навыков в упражнениях. Упражнения DELF.
		40	Активизация ЛЕ и РО. Развитие навыков аудирования и чтения.
		41	Обучение грамматике: прошедшее время с вспомогательным глаголом «быть».
		42	Активизация лексических и грамматических навыков в упражнениях.
		43	Развитие навыков монологической речи по теме.
		44	Страноведение: любимые домашние животные французов. Активизация навыков чтения с извлечением информации.
Глава 6.  «В городе»	8	45	Развитие речевых навыков. Обучение чтению: орфограммы g, gn, ui. Введение ЛЕ и РО. Обучение диалогу.
		46	Закрепление ЛЕ и РО по теме в упражнениях.
		47	Обучение грамматике: причастия прошедшего времени неправильных глаголов.
		48	Прошедшее время неправильных глаголов. Наречия.
		49	Закрепление грамматических навыков по теме в упражнениях.
		50	Страноведение: страны Франкофонии.
		51	Активизация лексических и грамматических навыков по теме в работе с текстом. Упражнения DELF.
		52	Активизация ЛЕ по теме. Монологическое высказывание «Мой родной город».
Глава 7.  «Вкусы и предпочтения»	8	53	Активизация навыков чтения. Введение ЛЕ и РО. Обучение диалогу.
		54	Закрепление ЛЕ и РО по теме в упражнениях.
		55	Обучение грамматике: ближайшее будущее время глагола. Конструкция «Я хотел бы ..»
		56	Закрепление грамматических навыков по теме в упражнениях.
		57	Развитие навыков аудирования и чтения с извлечением информации.
		58	Активизация лексических и грамматических навыков по теме в упражнениях.
		59	Страноведение: кулинария Франции.
		60	Контроль навыков чтения, лексики и грамматики.
Глава 8.  «Каникулы»	8	61	Контроль навыков чтения. Введение ЛЕ и РО. Обучение диалогу.
		62	Закрепление ЛЕ и РО по теме в упражнениях.
		63	Активизация навыков аудирования и чтения с извлечением информации.
		64	Активизация ЛЕ и РО по теме в различных видах речевой деятельности.
		65	Времена года. Обучение монологу.
		66	Активизация навыков аудирования и чтения с извлечением информации.
		67	Активизация навыков монологической речи.
		68	Контроль навыков чтения, лексики и грамматики.